PROJETO LER, REESCREVER E

RECONTAR:

Característica do projeto: Projeto interdisciplinar, envolvendo as disciplinas de Língua Portuguesa, Artes, Educação Física, Ensino Religioso, dentre outras.

2. BLOCO TEMÁTICO

Em Língua Portuguesa, têm por objetivo despertar o prazer de ler livros infantis (contos, fábulas, gibis, crônicas, artigos de jornais e revistas e outros) produção e confecção de livros infantis, convites.

Em Artes, trabalha a Interpretação através da dramatização das obras lidas, confecção de cenários para dramatização, cartazes, ilustração dos livros confeccionados e outros.

Em Educação Física vale-se de Coreografia das peças teatrais, expressão corporal, danças e outros.

Na disciplina de Ensino Religioso trata da diversidade cultural expressa pelo autor das obras; bem como, o respeito às diferenças de pensamento, considerando o EU como parte integrante da produção.

2.1 CONTEÚDO FOCO

O projeto visa resgatar as histórias contadas por nossos avós, estabelecendo uma mediação entre a escrita e a imaginação, incentivar o hábito de ler sem obrigação, mas sim por prazer, ampliar o vocabulário e utilizá-lo no cotidiano, conhecer as entrelinhas através da interpretação da idéia do autor.

2.2 SÉRIE A QUE SE DESTINA

O projeto é destinado a todas as séries desta Instituição de Ensino.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Despertar e conscientizar o aluno sobre a necessidade da leitura na sua formação enquanto aluno e cidadão, melhorando e ampliando seu vocabulário.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Despertar através da leitura o exercício de reflexão e descoberta da idéia central do texto;

• Ampliar o vocabulário escrito e falado;

• Desenvolver a sensibilidade do prazer e gosto da leitura diária;

• Interpretar e dramatizar obras lidas;

• Confeccionar e ilustrar livros produzidos pelo aluno;

• Melhorar o desempenho nas disciplinas através da interpretação e compreensão dos fatos;

· Incentivar a participação da família nas atividades de leitura, bem como a contribuição nas atividades propostas para leitura e pesquisa;

4. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

O projeto será desenvolvido por todos os alunos e profissionais da EEEF Jardim Feliz. Os professores participarão de duas oficinas (brinquedoteca e produção de texto), a ser custeado pelo PDE, e o estudo também fará parte deste projeto para que possa garantir o bom desenvolvimento deste. Os docentes trabalharão várias propostas com foco na leitura, reflexão, interpretação e dramatização, como por exemplo, produção de livros escritos pelos próprios alunos; ciranda de leitura; roda literária; dramatização de livros infantis; teatros de fantoches, e outros; vídeos, dentre outros.

5. FECHAMENTOS DO PROJETO

5.1 RESULTADOS ESPERADOS

• Apropriação do vocabulário;

• Ampliação do número de leitores interessados pela biblioteca escolar;

· Alunos melhor preparados para atividades que envolvam a leitura e interpretação de diversas disciplinas;

· O projeto não terá um fim em si, é somente o início de um novo trabalho, para isso será realizada a culminância em três momentos durante o ano. Sendo um ao final de cada trimestre. Serão expostos todos os trabalhos realizados pelos alunos, bem como a apresentação de peças teatrais elaboradas e ensaiadas pela equipe discente e docente.

6. AVALIAÇÃO

A avaliação será constante durante todo o processo de execução e monitoramento do projeto, levando sempre em consideração os avanços individuais e coletivos, bem como a revisão da prática docente no decorrer do projeto.

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

É através da leitura e da escrita que podemos nos relacionar com o outro e para que isso aconteça é preciso que existam coerência e coesão no texto, para que seja repassada a informação necessária. Assim sendo, a escola tem o papel fundamental na formação intelectual do ser humano. Nesse sentido, “Ensinar a ler é levar o aluno a reconhecer a necessidade de aprender a ler tudo o que já foi escrito, desde o letreiro do ônibus e os nomes das ruas, dos bancos, das casas comerciais, leituras fundamentais para sua sobrevivência e orientação numa civilização construída a partir da língua escrita”

8. REFERÊNCIAS

CONCEIÇÃO, Lara Bitencout Neves; SOUZA, Jusamara Vieira, SCHAFFER, Otero Neiva; GUEDES, Paulo Coimbra; Klusener, Renita. (org.). Ler e escrever: Compromisso de todas as áreas. 6. ed. Porto Alegre: UFRG, 2004.

VILLARD, Raquel. Ensinando a gostar de ler e formando leitores para a vida inteira. Rio de Janeiro: Qualitymark/Dunya, 1999.

Perfil do Pedagogo

Ser flexível;
Facilitador;
Saber administrar conflitos;
Dinâmico;
Criativo;
Proativo;
Observador.

E mais...

Ter bom relacionamento interpessoal;
Capaz de buscar soluções eficazes;
Saber trabalhar em equipe;
Ser sigiloso
Saber ouvir;
Ser imparcial;
Leitor;
Socializar informações;
Ter habilidades para lidar com computação, internet e diversas tecnologias audiovisuais;

O pedagogo é um gestor,
É um docente
É um pesquisador
Estuda continuamente
“Trabalha sob pressão”.
“Tem paciência Pedagógica”.

Para refletir...

“Não há saber mais ou saber menos: Há saberes diferentes”.
Paulo Freire

São atribuições dos pedagogos - Integrantes da Gestão Pedagógica:

Você que é pedagogo... Desenvolve o seu trabalho assim ?

Responda:

I - Participa da elaboração do planejamento curricular, garantindo que a realidade do aluno seja o ponto de partida para o redirecionamento do currículo;
( )Sim ( ) Não

II- Promove momentos de estudo, reflexão e um constante repensar da prática pedagógica, proporcionando a analise de situações concreta;
( )Sim ( ) Não

III- Atende ao educando, individualmente e em grupo, utilizando técnicas Que lhe permita diagnosticar, prevenir e acompanhar as situações que resultam no baixo rendimento na unidade de ensino;
( )Sim ( ) Não

IV- Encaminha as ações pedagógicas, a partir dos interesses e necessidades do corpo docente e discente, acompanhando sistematicamente processo de aprendizagem .
( ) Sim ( )Não

V- Zela pelo aperfeiçoamento constante do corpo docente, alem de engajar-se nas atividades extra-classes de cunho pedagógico.
( )Sim ( )Não

VI-Assessora o trabalho dos professores na observação, registro e sistematização de informes sobre o aluno.
( )sim ( ) Não

VII – Desenvolve o planejamento curricular do corpo docente de forma individualizada e coletiva;
( )Sim ( ) Não

VIII– Promove momentos de integração e socialização com os funcionários, visando o envolvimento de todos na proposta pedagógica da unidade de ensino.
( )Sim ( ) Não

IX – Mantém a direção informada sobre as atividades desenvolvidas pelos Professores.
( )sim ( ) Não

X- Diagnostica, junto aos professores, dificuldades de aprendizagem dos alunos, sugerindo medidas que contribuam para a superação das mesmas;
( )Sim ( ) Não

XI- Planeja, coordena e avaliar as reuniões dos Conselhos de Classe orientando em relação aos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem ou problemas específicos;
( )Sim ( ) Não

XII- Orienta e acompanha os registros no Diário de Classe, bem como proceder à analise de histórico escolar e de transferência recebida.
( )Sim ( ) Não

XIII- Acompanha a execução dos planos de ensino e dos instrumentos de avaliação e de recuperação;
( )Sim ( ) Não

XIV- Organiza e mantém atualizados os dados referentes aos processo ensino-aprendizagem, para acompanhamento da vida escolar dos alunos;
( )Sim ( ) Não

XV- Participa das reuniões realizadas na unidade de ensino, quando convocado pela direção;
( )Sim ( ) Não

XVI- Coordena as ações de implantação de projetos pedagógicos;
( )Sim ( ) Não

XVII- Dissemina práticas inovadoras, visando o aprofundamento teórico e garantindo o uso adequado dos espaços de aprendizagem e dos recursos tecnológicos disponíveis na unidade de ensino;
( )Sim ( ) Não

XVIII- Outras atribuições que lhe forem conferidas;
( )Sim ( ) Não


“A Prática pedagógica só adquirirá a consistência requerida a partir de uma definição do projeto político pedagógico da escola, tendo como norte a resposta às questões por que, para que e para quem trabalhamos em educação”

Muribeca, 2002

Projeto de Recuperação Paralela

Projeto de Recuperação Paralela

Portaria nº. 040-R, 13/04/2010.

a) Justificativa:

A recuperação paralela faz-se necessária porque é um dos mecanismos que oportunizam atender a diversidade de características e ritmos de aprendizagem dos educandos, levando em consideração o que os alunos sabem e o que ainda serão capazes de aprender, ver no saber e o não saber, momentos que dialogam na produção de novos e profundos conhecimentos.

b) Objetivos:

· Garantir a todos os nossos alunos oportunidade de aprendizagem, redirecionando ações significativas e diversificadas de modo que as dificuldades diagnosticadas sejam superadas.

· Oferecer atendimento individualizado, observando com mais detalhes as reais dificuldades de cada aluno.

· Entusiasmar o corpo docente a desenvolver práticas pedagógicas atrativas, aproveitando diversos recursos e ambientes de aprendizagens para fomentar um trabalho de qualidade.

· Encorajar os alunos ao redirecionamento de atitudes comportamentais que os impedem efetivamente de aprender.

· Aproximar professor e aluno para a reconstrução de atitudes afetivas cotidianas.

c) Abrangência: Alunos com baixo desempenho.

d) Indicação do trimestre: 1º, 2º e 3º trimestre.

e) Período de realização: Sugerimos a realização das aulas de maneira continua e processual no cotidiano letivo.

f) Horário da oferta: Reservar cerca de uma hora por dia da carga horária para dar atenção aos grupos que necessitam recuperar o ensino-aprendizagem.

g) Ações (reuniões, divulgações e outras):

Conselho de classe.

Planejamento pedagógico.

Reunião junto às famílias de nossos alunos.

h) Estratégias e metodologias que serão utilizadas:

· Identificar as dificuldades do aluno encaminhado à recuperação paralela e relacionar os conteúdos que serão trabalhados.

· Organizar as turmas por série e nível de desempenho nas diferentes habilidades, os alunos com necessidades educacionais especiais, incluídos nesse processo.

· Elaborar em conjunto com os professores as atividades utilizadas na recuperação paralela, bem como a organização dos livros, revistas, fotocópias e jogos pedagógicos.

· Montar pasta portifólio para confrontar com o aluno o desenvolvimento de seu aprendizado, quando o aluno percebe, no concreto, a construção do conhecimento é estimulado a continuar aprendendo.

· Trabalhar relações inter-pessoais, considerando levantamento feito com os professores, observamos que a maioria dos alunos indisciplinados, são os que têm notas abaixo da média desejada.

· Explanar aos pais ou responsáveis a fundamental importância da família nesse contexto de aprendizagem.

· Salientar a importância desse projeto, atribuindo responsabilidades, como por exemplo, a organização do aluno para que esteja na escola aos sábados.

· Acompanhar as atividades desenvolvidas e providenciar reformulações quando necessárias.

i) Recursos materiais: Apostilas confecionadas de acordo com a necessidade da turma.

j) Recursos humanos necessários: Extensão temporária de carga horária dos professores regentes de sala de aula e da equipe pedagógica envolvida neste projeto.

k) Avaliação: Será acompanhado e registrado o desempenho de cada aluno no período desse projeto, bem como as atividades desenvolvidas como recursos pedagógicos reformuladas, se necessário.

Referência Bibliográfica:

Esteban, M.T. (1992) Não Saber/Ainda Não Saber/Já Saber: pistas para a superação do fracasso.

PROJETO CULTURAL DAS REGIÕES BRASILEIRAS

PROJETO CULTURAL DAS REGIÕES BRASILEIRAS

CARIACICA/ES

2010

EDMA LUPPI BATISTA SALOMÃO

Diretora

Justificativa

Na percepção do cotidiano escolar, verificamos que os nossos alunos não possuíam o pleno domínio dos conhecimentos sobre as regiões que formam o nosso país.

Estudar os costumes, as tradições das regiões brasileiras e conhecer a nós mesmos e ao nosso povo, é compreender nossa realidade e a pluralidade de hábitos que refletem na dança, nos instrumentos musicais, nas festas, nos jogos, nas religiões e cultos, nas artes, nas comidas, nas brincadeiras, nos mitos, nos pontos turísticos, no processo de colonização e outros.

A cultura é transmitida de pais para filhos, de geração após geração e é de grande relevância que os alunos conheçam e vivenciam a história e os hábitos do nosso povo.

Dessa forma, a nossa cultura popular, social, econômica, territorial merece ser estudada e aproveitada, sob todos os aspectos: intelectuais, artísticos, técnicos, recreativos; assim favorecer a aprendizagem, formar bons hábitos e atitudes, despertando sentimentos e emoção, entusiasmo e amor por nossa terra. Levar a conhecer os aspectos característicos de nosso povo e a preservar as nossas tradições.

Objetivos educacionais pretendidos com a experiência

Conceituais

• Compreender como os aspectos (ou sistemas) naturais e humanos criam espaços e estruturas que formam uma totalidade.

• Reconhecer e divulgar a cultura.

• Conhecer os aspectos marcantes de cada região, a ocupação e a transformação desse espaço.

• Conhecer as manifestações da cultura popular.

• Conhecer a divisão do Brasil em cinco regiões administrativas proposta pelo IBGE.

Procedimentais

• Observar imagens.

• Ler mapas.

• Estimular e desenvolver o hábito da pesquisa.

• Incentivar o gosto pela leitura, escrita, arte, música e dança.

Atitudinais

• Interessar-se pelas diferentes manifestações culturais e regionais da população brasileira.

• Ponderar sobre as diferenças regionais.

• Trabalhar em grupo.

• Desenvolver o processo de leitura e escrita.

• Incentivar o gosto pela leitura, escrita, arte, música e dança.

• Valorizar as culturas populares.

• Preservar as tradições.

Desenvolvimento das ações

Este projeto foi desenvolvido de acordo com o Projeto Político Pedagógico da escola, no qual tem como princípio despertar a iniciativa, a responsabilidade, a consciência crítica do educando, capacitando-o para se adaptar, operar e transformar o mundo em que vive de maneira responsável e criativa. As ações foram desenvolvidas de acordo com as diversas áreas de conhecimento, utilizamos os materiais pedagógicos possíveis e os espaços disponíveis da nossa unidade de ensino. Dessa maneira iniciamos o trabalho:

• Apresentamos aos alunos textos diversos sobre o tema.

• Realizamos pesquisas diversas na internet, em livros e com a família.

• Fizemos entrevistas sobre os costumes e tradições com os familiares.

• Reescrevemos lendas e mitos.

• Confeccionamos brinquedos e instrumentos musicais que retratam a região estudada.

• Músicas.

• Danças típicas.

• Hábitos alimentares das regiões.

• Murais.

• Apresentamos as cinco regiões estudadas em cinco grupos:

O 1º ano realizou o trabalho sobre a região Norte do Brasil;

A 2ª série realizou o trabalho sobre a região Nordeste do Brasil;

O 2º ano realizou o trabalho sobre a região Sudeste do Brasil;

A 3ª série realizou o trabalho sobre a região Centro-Oeste do Brasil;

A 4ª série realizou o trabalho sobre a região Sul do Brasil.

Área de linguagens e códigos

Os professores desta área trabalharam de forma transdisciplinar de maneira a aguçar o interesse dos alunos em pesquisa sobre o tema. Os alunos foram levados a conhecer as diversas manifestações nos diferentes tipos de linguagens, como a corporal, a visual, a sonora, dentre outras, de cada região brasileira.

Os gêneros literários, artísticos, corpóreos, gestuais e sonoros, também foram evidenciados, até mesmo para que os alunos verificassem a existência de ouras formas de linguagem existente, além da escrita.

Área de ciências da natureza

Nesta área os professores consideraram as comidas típicas de cada região, ressaltando a importância do valor nutritivo dos alimentos para a nossa saúde, bem como a quantidade necessária que deve ser ingerida a cada dia.

Áreas de ciências humanas

Foi de ampla importância o estudo desta área de conhecimento, pois foram trabalhadas as relações sociais de cada povo representado pelas regiões brasileiras, os seus costumes, as suas lendas, as suas religiões e os seus mitos.

Espaços disponíveis

• Sala de aula.

• Laboratório de informática.

• Pátio.

• Refeitório.

Materiais utilizados

• Livros.

• Revistas.

• Computador.

• Vídeo.

• Data-show.

Avaliação dos resultados

O processo avaliativo foi realizado durante a execução do projeto de forma descritiva e contínua em que tanto o corpo docente, quanto o discente puderam ser avaliados.

As equipes escolares, após a culminância das atividades, reuniram-se para avaliar todos os pontos positivos e negativos que ocorreram durante a execução do projeto.

Ressaltamos que segundo Haydth, “A avaliação é um processo contínuo e sistemático. Portanto, ela não pode ser esporádica nem improvisada, mas, ao contrário, deve ser constante e planejada”.

Conclusão

Na culminância, os grupos apresentaram as características sócio-culturais de cada região, como: pratos típicos, literatura, costumes, festas, danças típicas, lendas e folclore. Com isso, ampliaram os conhecimentos sobre a formação do nosso país, bem como o respeito e valor de cada povo que compõem as regiões brasileiras e predominantemente trabalhado o respeito pelas diferenças observadas na singularidade de cada povo.

Dedico este blog a todos os profissionais da educação que acreditam no poder da transformação social por meio do saber e que buscam romper através de suas práticas pedagógicas os estigmas de negação dos direitos para a consolidação de uma sociedade ética e justa para todos.

Edma Luppi